ASD次男の「本当の得意」が見えるまで｜記憶力・絵・バスケ・数学、小6でようやく輪郭が見えた話

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「この子の得意って、いったい何だろう」

発達障害の子を育てていると、できないことばかりに目が向いてしまう時期があります。支援のことで頭がいっぱいで、「得意を伸ばす」なんて余裕がない。そういうお母さん、多いんじゃないかと思います。

私もずっとそうでした。次男に「これが得意だ」とはっきり言えるものが見えてきたのは、小学6年生になってからでした。

🌟 保育園の頃——「問題児」じゃなくて「アイドル」だった

保育園時代の次男は、一見するとマイペースで集団から外れがちな子でした。みんながグループ遊びをしている横で、一人で好きなことをやっている。

でも先生に言われて気づいたのは、次男の周りには自然と子どもが集まってくるということでした。「〇〇くんってアイドルなんですよ」と言われたとき、正直意外でした。一人でいることが多いのに、なぜか人気がある。

ASDの特性を持つ子は「人と関わるのが苦手」と言われがちですが、次男の場合は違いました。明るくて天真爛漫で、そのままの次男を周りの子が好きでいてくれた。それが小さな頃から変わらない次男らしさです。

🧠 記憶力——すごいのに、秒で忘れることもある

次男の記憶力は、一筋縄ではいきません。

びっくりするくらい些細なことを覚えています。何年も前の出来事の細かいディテール、一度聞いた話の登場人物の名前、ふとした会話の中のひと言——「なんでそんなこと覚えてるの？」と驚くことが何度もありました。

一方で、今やったことを秒で忘れることがある。「さっきここ置いたよ」「今言ったよ」が通じない。長期的な記憶はすごいのに、直前のことが抜け落ちる。

これはASDやADHDの子によく見られる「ワーキングメモリ（短期記憶）の弱さ」と「長期記憶の強さ」が共存している状態です。「記憶力がいい子」とも「忘れっぽい子」とも言えて、どちらも本当のこと。二面性があることを知っておくと、子どもへの接し方が変わります。

⭐️ここが大事！

「さっき言ったのに！」と叱っても意味がない場面と、「ちゃんと覚えているんだ」と驚かされる場面が同じ子に同時に存在します。「忘れる」のは怠けではなく、特性。そこを切り分けて関わることが、積み重なるストレスを減らします。

✏️ 小6で突然——絵がびっくりするくらい上手かった

次男が絵を描き始めたのは、小学6年生になってからでした。

最初に描いた絵を見たとき、正直驚きました。「この子、こんなに描けたの？」と。細部まで丁寧で、独特の世界観がある。それまで絵を描く姿なんてほとんど見たことがなかったから、どこでこの力が育っていたのか、今も不思議です。

ただ、次男は自分のペースでしか描きません。「描いて」と頼んでも無理。気が向いたときだけ、集中して描く。強制しようとすると、途端にやめてしまう。

ASDの子の「得意」はそういうものかもしれない、と思います。外からコントロールしようとすると消えてしまう。本人のペースと意思を尊重したとき、その力が一番大きく発揮される。

🏀 バスケとの出会い——小6から、楽しく続けている

バスケを始めたのも小学6年生。絵と同じ時期です。

それまでスポーツにほとんど興味を示さなかった次男が、バスケにははまりました。中学でもバスケ部に入り、今も楽しく続けています。

バスケのどこが合っていたのか、次男に聞いたことはありません。でも「ルールが明確」「動きにパターンがある」「仲間との連携がある程度決まっている」という要素が、次男の特性と合っていたのかもしれないと、勝手に想像しています。

本人が「やりたい」と言ったことを尊重したら、続いた。親がおすすめしたわけでも、無理に通わせたわけでもない。それだけのことが、次男にとっては大事でした。

🔢 算数・数学——年長からずっと続けてきた得意

算数は年長の頃から続けています。九九の習得は小学2年生でしたが、覚えるのが早くてびっくりしました。

計算や数の概念の理解は早い。でも文章問題は苦戦します。文章の意味を読み取って、何を求めるのかを把握するプロセスが難しい。「問題文が長いと意味がつかめなくなる」というのは、ASDの子によくある困り感です。

中学になった今も、数学は得意科目のひとつです。計算の速さと論理の組み立ては、次男の確かな強みになっています。

📚 苦手には「最低限の底上げ」、あとは得意を伸ばす

次男には苦手な教科もたくさんあります。社会・国語・家庭科は小学生の頃から難しそうでした。中学でも社会と国語は苦戦中。理科は実験が大好きだったのに、中学で内容が難しくなってからは苦しそうにしています。

でも私が意識しているのは、苦手を「克服させよう」とは考えないこと。

目指しているのは「最低限の底上げ」です。全部が得意になる必要はない。落ちこぼれにならない程度の土台ができたら、あとはむしろ得意なことを伸ばしていく。それがこの子には合っていると感じています。

英語は家庭教師にお願いしています。英語は特別苦手というわけでもなく得意でもない——馴染みがないところからのスタートで、今もそのあたりの位置にいます。「やり方を教えてもらいながら、最低限ついていく」という形で続けています。

苦手に全力で向き合うより、得意なことで自信を積み重ねていく。その自信が、苦手な場面での踏ん張りにもつながっていくと思っています。

🌱 「得意」はいつ見つかるかわからない

次男の得意がはっきりしてきたのは小学6年生。それまでの私は、「この子の光はどこにあるんだろう」と長い間探し続けていました。

振り返ると、得意は「育てた」というより「現れた」という感じがします。環境を整えて、本人のペースを尊重して、待っていたら出てきた。

急がなくていいです。今「得意が見えない」と感じていても、それはまだ現れていないだけかもしれない。焦って「これが得意なはず」と押しつけると、かえって遠ざかることがある。

今日も次男は数学の問題を解いて、バスケをして、気が向いたら絵を描いています。それで十分だと、今は思えています。同じように悩んでいるお母さんへ——一人じゃないです。その子のペースを信じて、一緒に待ちましょう。

✅ まとめ

❌ 「得意を早く見つけなければ」と焦る → ✅ 現れるのを待つ・本人のペースを尊重する

❌ 苦手ばかりに目を向ける → ✅ 日常の中で「時間を忘れてやっていること」を観察する

❌ 「みんなと同じ得意」を求める → ✅ その子だけの光を、その子のペースで見つける

次男の得意は、私が探したんじゃなく、次男が自分で見つけました。親にできることは、それが出てきたときに「すごいね」と受け止めることだけかもしれません。