小学校時代の支援機関連携と親の立ち回り方｜ASD次男と母の実践記録【後編】

※本記事にはPRが含まれます

📌 この記事でわかること

「連携してくれる」はずなのに何も伝わらない問題、どう解決したか
支援級・放課後デイ・医療機関と具体的に連携するコツ
ASDの子の家庭学習を継続させる「続けられる形」のつくり方

「学校・病院・センターが連携してくれると言うけど、実際は全然伝わっていない」——そう感じたことはありませんか？
我が家もまったく同じでした。でも途中から、「待っていても変わらない。自分が動くしかない」と気持ちを切り替えたことで、支援の質が大きく変わっていきました。

今回は前編に続き、小学校時代の支援機関との関わり方、支援級との連携、そして「親が育ちの道筋を描く」ことの大切さについてお話しします。

🟠 「連携しています」なのに、何も伝わっていない現実
🟦 支援級との連携——親が「具体的に動く」ことで変わった
🟦 病院・放課後デイとの関わり方
🟩 「つなぎ役」になると決めてから、支援の質が変わった
🟡 次男が「学ぶ楽しさ」を取り戻した家庭学習のヒント
🟩 「個別の教育支援計画」を活用する
📝 まとめ：親が「育ちの道筋」を描いていくということ

🟠 「連携しています」なのに、何も伝わっていない現実

センターに幼児期からの記録があるはずなのに、小学校へは引き継がれていない。病院・学校・センターはみんな「連携して支援します」と言うのに、実際には親が一から説明しなければならない——。

仕事を休んで各所に足を運び、相談する。でも「よく頑張ってきましたね」「お母さんの力が素晴らしい」と頷かれるだけで、一歩も前に進まないもどかしさ。「話を聞いてもらう場」ではなく「具体的に動いてもらう場」が欲しかったのに、それがなかなか得られませんでした。

そこで私が取った方法は、「待つのをやめる」ことでした。親が具体的にお膳立てをして、実際に動いてくれそうな先生に、丁寧にお願いしていく。そのスタンスに切り替えてから、少しずつ前に進めるようになりました。

🟦 支援級との連携——親が「具体的に動く」ことで変わった

次男が小3の時、支援級で週1〜2時間、個別学習の時間をもらえるようになりました。最初は先生が次男の得意・苦手をうまく把握できていなかったこともあり、カタカナと漢字の繰り返し練習、時計の問題ばかりが続く状況でした。

そこで私は、先生へのお願いをまとめて丁寧に伝えました。

漢字・カタカナは「大体の形が合っていれば良い」としてほしい（見え方の特性があるため）
時計の問題は1回の授業で1題、確実に理解できるよう説明してほしい
残り時間は国語の文法・話し方教材（私が選んで持参）を使ってほしい

「手間を省いてあげること」と「具体的にやることを示すこと」——この2つを意識したお願いにしました。先生からは「具体的に言ってもらえると助かります」と言ってもらえて、その後の授業の質が格段に上がりました。

🟦 病院・放課後デイとの関わり方

次男は小学校から医療機関にもかかっていました。診察は月1回ほどでしたが、「学校での様子」「家での変化」を毎回メモにまとめて持参するようにしました。「先生が読みやすい形でまとめる」ことを意識しました。

放課後デイは複数見学して、次男のペースに合いそうな場所を選びました。「療育っぽいか」より「本人が嫌がらないか」を基準にしたのが正解でした。

支援機関と上手に関わるためのポイントは3つです：

情報は親がつなぐ：機関同士が連携してくれることを期待せず、親が情報を整理して各所に共有する
お願いは具体的に：「よくしてほしい」ではなく「こういうことをしてほしい」と伝える
先生の負担を減らす工夫：教材の持参・メモの事前送付など、相手が動きやすい形にする

🟩 「つなぎ役」になると決めてから、支援の質が変わった

次男の支援を進めるにあたって、私が最終的に辿り着いた答えは「自分がつなぎ役になる」ことでした。支援機関同士の連携を待っていても動かない。ならば親が情報の「ハブ」になるしかない、と割り切ったのです。

私が作ったのはA4一枚の「次男の特性まとめシート」です。内容は、診断名・特性・困っていること・有効だった対応・NGだった対応、の5項目。これを学校の担任・支援コーディネーター・放デイのスタッフ・主治医に渡し、年に一度更新するようにしました。担任の先生から「具体的なまとめがあると本当に助かります」と言っていただき、むしろ歓迎されることがわかりました。

⭐️ここが大事！ 「子どもの情報を一番持っているのは親」という意識を持つと、動き方がガラリと変わります。