個別の教育支援計画は、親からお願いできる——通常級のわが子に作ってもらった流れと、あって変わったこと

「個別の教育支援計画」という言葉を、聞いたことはあるでしょうか。

私は次男の入学前から、この言葉を知っていました。長男が小学1年のときから作ってもらっていたからです。でも、制度の名前は立派なのに、親のほうから知らないと入口が見えにくい。発達障害の子の子育てには、こういう「知っていれば使えたのに」が多いと感じます。

この記事では、わが家が学校に支援計画をお願いした経緯と、作ってもらって何が変わったかを書きます。制度の説明は、私が親として理解している範囲でやさしく書きますが、細かい運用は自治体や学校によって違います。正確なところは、お住まいの学校・教育委員会に確認してください。

📘 個別の教育支援計画って、なに？

ざっくり言うと、支援が必要な子について、「この子はどんな子で、どんな支援をしていくか」を学校が文書にまとめたものです。

似た言葉に「個別の指導計画」もあって、親としては違いが分かりにくいです。私の理解では、支援計画のほうが長期的で、家庭や医療機関との連携も含めた大きな絵。指導計画は、学校の授業でどう教えるかの、もう少し細かい話。このあたりの呼び方や運用は学校によって幅があるので、「うちの子について、文書にまとまった計画はありますか」と聞くのが、いちばん確実だと思います。

大事なのは、これが「支援級の子だけのもの」ではないことです。通常級に在籍していても、必要があれば作ってもらえます。うちの次男も、通常級でのスタートでした。

🚪 わが家がお願いしたときの話

次男の小学校入学のとき、保育園からの申し送りはゼロでした。ASDの診断があることも、園でどんな支援を受けていたかも、学校には何も伝わっていない。

長男の入学時に同じ経験をしていたので、今回は待ちませんでした。担任の先生が決まった4月のうちに、学校に「新しい担任の先生に、いつご挨拶できますか」と聞きました。すると学校のほうから、面談をして支援計画を作っていく流れを薦めてもらえた。そこで4月のうちに、面談の場を持ちました。

面談で伝えたのは、この4つです。次男にASDの診断があること。大学病院に通院していること。家でどんな特性が出ているか。そして——支援計画を作ってほしいこと。

こちらから声をかけたことで、学校も動き出してくれました。診断があり、通院先があり、親が具体的に困りごとを説明できる。材料が揃っていれば、学校は動きやすいのだと思います。逆に言うと、最初の一声と材料を運ぶのは親の仕事でした。待っていても、誰かが作ってくれるものではなかったです。

ちなみに、この面談で伝えたことは、口頭だけにしませんでした。特性をメモ書きのような箇条書きにして持っていき、話しながら渡す。きれいな書類でなくても、先生の手元に残るものがあると、あとで校内で共有してもらうときにも使ってもらえます。

🔄 「診断後」に支援が変わった長男のこと

長男のほうは、順番が逆でした。

長男も、小学1年から支援計画は作ってもらっていました。ただ、入学時は支援の引き継ぎがなく、相談しても「普通級で見られます」で流れてしまった。状況が大きく変わったのは、小学3年でADHDの診断がついてからです。

診断の後、学校の対応は目に見えて手厚くなりました。定期的な面談が設定され、クラス替えでは配慮をしてもらえるようになった。それまでと同じ学校、同じ子なのに、です。

このときに実感しました。学校が意地悪をしていたわけではなくて、動くための「根拠」が足りなかったんだと。計画という文書に診断という裏付けが加わると、先生たちが校内で「この子に配慮が必要です」と説明しやすくなる。親の口頭の訴えだけでは、先生個人が頑張るしかない。文書と根拠がそろえば、学校として動ける。同じお願いでも、通り方が変わるわけです。

💡 計画が「ある」と、何が変わるか

わが家が感じた変化は、大きく3つです。

ひとつめは、支援が「先生個人の善意」から「学校の仕事」になること。熱心な先生に当たった年だけ手厚い、という運任せが減ります。

ふたつめは、引き継ぎです。発達障害の子の支援は、担任が変わるたびにふりだしに戻りがちです。うちはそれで何度も消耗しました。文書になった計画があると、次の先生が読める。ゼロからの説明を毎年繰り返さなくてよくなります。完全ではありませんが、口頭だけの時代よりずっとましでした。

みっつめは、面談の質が変わることです。計画という共通の紙があると、話が「最近どうですか」の雑談で終わらず、「計画のここは、その後どうでしょう」と具体的に進みます。親としても、お願いごとを計画に紐づけて話せるので、伝えやすくなりました。

もうひとつ、作ってもらったあとの話も書いておきます。計画は、作って終わりではありませんでした。

中身を親が把握しておくこと。できれば共有してもらって、面談のたびに「計画のこの部分、最近はどうですか」と話題にすること。せっかくの計画も、誰も開かなければただの書類です。年に数回、面談の場で計画に立ち返る。それだけで、計画は生きた道具になります。

子どもの様子は、学年が上がれば変わります。効かなくなった支援を外して、新しい困りごとを載せる。この更新も、親から声をかけないと流れがちでした。「そろそろ内容を見直しませんか」の一言は、親の側から出していいと思います。

🗣️ お願いするときのコツ

これから学校にお願いする方へ、わが家の経験から言えるコツを置いておきます。

まず、時期は早いほうがいいです。新学期の学校は忙しいですが、支援の話は年度の頭に乗せておくと、その年の体制に組み込んでもらいやすい。うちが4月中の面談にこだわったのは、これが理由です。入口は「新しい担任の先生に、いつご挨拶できますか」という一言でした。

次に、材料を持っていくこと。診断名、通院先、家での具体的な困りごと。「なんとなく心配で」よりも、「こういう場面でこうなります」のほうが、計画に落とし込みやすいはずです。うちは特性をメモ書きのような箇条書きにして渡しました。

そして、断られたように感じても、そこで終わりにしないこと。長男のときの「普通級で見られます」のように、最初の窓口で話が流れることはあります。担任で通らなければ、特別支援コーディネーターの先生や教頭先生など、話す相手を変えるという道もあります。うちも小2のとき、担任との間で起きた問題を校長に直接伝えて、次男の体制が変わった経験があります。

🌱 まとめ——紙は、親子より長く学校に残る

支援計画をお願いするのは、少し勇気が要ります。「大げさな親だと思われないか」が、頭をよぎるからです。

でも、やってみて思います。計画は、親が学校に何かを要求するための道具ではなくて、先生たちが動きやすくなるための道具でした。情報があれば、学校は思ったより動いてくれます。動けなかった長男の入学時と、動いてもらえた診断後の違いは、結局そこでした。

親の記憶も、先生の記憶も、年度が変わればあいまいになります。紙に残ったものだけが、次の年へ渡っていく。わが子の情報を、声ではなく紙にしておく。支援計画は、そのいちばん公式なやり方なのだと思います。

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